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高师声乐教学的艺术性
  添加时间:[2007-10-18]   浏览次数:[2745]
 
   
 
高师声乐教学的艺术性
作者:李琴
    声乐教师要努力形成自己的教学风格。在教学实践中.对教学艺术的长期努力和追求会逐步形成自己的教学风格.教学是教学艺术走向成熟的标志。它是声乐教师在长期的教学实践中逐渐形成的.富于成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学风格的独特结合和表现。换言之,具有精湛的声乐教学特色和教学风度.是声乐教师个人演唱水平和理论水平与教师个人素质有机结合并达到稳定状态的结果。具有一定声乐教学风格的教师在教学内容的处理上,选用什么样的声乐作品来表达到什么样的教学目的;在教学方法上.具有一定的多样性、灵活性和创造性;在教学语言表达方面准确、形象、富有感染力和激励作用。不同教学风格的教师在作品示范、情感表现和表演方面都具有不同的个性特征和人格魅力。
    加强艺术品德修养、打好知识结构基础、以灵活的思维方式。个性品质有机地结合统一起来。形成自己的声乐教学风格。
    下面就是笔者在声乐教学中总结出的一点体会。
    一帮助学生树立良好的心理状念
    首先要确定正确的歌唱定义。歌唱是人身体内与歌唱有关的各腔体与心理活动的有机结合,是人们一种全身心愉悦过程。在歌唱过程中,歌者的情绪应是愉悦的,即使是演唱哀婉凄怨的曲目.内心的情感意识也应该是以积极、投入的状态。在声乐教学中.这是极其重要的要素之一。它能使学生更快地进入歌唱的状态.使教与学的过程更和谐。但是,一些教师在给学生上课时往往只注重呼吸、共鸣、吐字等技巧当面的指导。忽略了学生的心理状态所需的良好的渲染。有些教师总是抱着“恨铁早成钢”的急切心理.使得在教学中的言行常常是指责过多、宽容不够。极易使学生产生紧张恐惧心理,长此以往.渐渐发展到不满和厌烦,甚至产生逆反心理,对歌唱产生很大的负面情绪。在这种心理状态下的教学效果是可想而知的。
    二发挥学生的自主性主导地位
    富有人情味的教学和尊重学生的意见。在教学过程中.教师根据学生的不同情况提供练声曲目和演唱曲目。但这只能供学生参考而已。学生已是一名拥有独立思维系统的个体,注重引导而不是硬性地规定学生演唱自己不喜欢的曲目,极容易被打消积极性,失去激情,很难进入愉悦的歌唱状态。沈湘先生曾在.《正确对待学生》一文中说到:“虽然教学原则是一样的。但具体到每一个人身上。出现的现象是不一样的……教师千万不能用自己的某一个经验,某种现象来代替学生千差万别的状况。”
    三 把教学活动艺术化
    在声乐教学过程中.教师对学生循循善诱.启发引导,通过优美的歌声表现音乐。这个过程使学生的个性心理得到培养和发展.陶冶情操、完善人格。它需要教师把凝结着自己心血的演唱能力有声有色地讲解给学生.需要讲授的艺术和技巧.这就包括语言的艺术即语言准确具有科学性;简洁明了.具有逻辑性。生动活泼.具有形象性;抑扬顿挫.具有和谐性。这个过程不仅是教授学生技巧的过程,更应是引导学生感受文化.提高素养的过程。声乐作品的艺术感染力是通过演唱来表现的。演唱者对声乐作品多种因素的把握程度觉得其演唱效果。因此.作为一名演唱者必须从多个方面丰富自己,提高文化艺术修养。
    1.理解作品的内在涵义
    一些经典曲目都是有着丰富的内涵.凝聚着作者强烈的思想感情。所以.拿到一首歌曲,首先应该反复朗诵领悟歌词.从中了解作品的时代背景、特定环境和思想情感。只有认真地发觉和领会.细心地琢磨,才能对作品加深理解.增强感受。感受越深越透彻,在演唱的时候表达则越透彻,越完美。反之,单纯从声乐技巧角度去急于演唱,是很难唱出感情来的。更做不到真情的表达.只能是读歌而不是演唱。例如《红豆词》是出自曹雪芹的文学著作《红楼梦》.是宝玉的一首叹念词。朗诵起来韵味悠长,唇齿留香。是一首文学性很高的演唱曲目。笔者就要求学生要先朗诵歌词.体会歌词本身的韵律感,尤其是连续的排比句在情感递进中所起到的独特作用.抓住诗词语言的韵味的特点.把握人物情感。.并演唱了王立平作曲和刘雪庵作曲的两个不同版本。课堂气氛异常活跃。
    2.把握作品的意境
    演唱者在理解作品的基础上.去想象作品的意境。根据歌曲的内容和音乐形象,在自己的头脑中化为活动的画面,把自己化为作家、诗人、作品中的主人公.像戏剧演员一样进入角色去身临其境感受。如果把一首歌曲意境设计得具体恰当,那么在表演时就会很真实生动。意境会很快帮助演唱者确立起正确的音乐形象,歌曲的主人公完整统一,歌曲的主题思想也就明确了。就会达到情真意切,也就能深深地打动观众。当然冰冻三尺,非一日之寒,它是一种生活的积累,记忆的积累,情感的积累.文化修养的积累.音乐修养水准完美体现的积累。这种积累越多.越丰富.“灵感”也越活跃.越丰富。作为演唱者,应随时用眼睛和耳朵去搜集和倾听各种生活的画面和声音,去感受生活,从而增强对生活和人物的理解能力和想象能力。要感动听众,首先要感动自己。使自己处于激动兴奋的状态中,“表演”是艺术表现的特定手法。“真”入”假”出而不失为真,才能发挥艺术感染的真实性和表现性统一,才能发挥强大的艺术感染力。如果演唱时精神紧张,脑中顾及的东西太多.不但感动不了观众,歌都唱不好。因此要做到“忘我”心态,丢掉一切思想上的或是声音上的包袱,消除一切紧张因素,要充分自信,以既充满激情又放松自如的状态进入演唱,这样情感才能得到释放。声音自然舒畅.才能有更完美的感情表达,才能拥有轻灵的音乐美感。演唱是一个全身心都参与的表演艺术,不仅身体要积极参加.灵魂更要深置其中。通过各种练习、思考、钻研、模仿来提高演唱的技艺结合。
    3.感受作品的文学性
    音乐与文学有着千丝万缕的血缘关系.所有的歌曲、歌剧都离不开文学。拿现在已知的著名的中国作品来讲,已涉及古诗十九首、蔡文姬的胡笳十八拍、唐诗宋词中的诸多名家,元明清的诗词大家,以及近当代的徐志摩,田汉、刘半农等作家。外国歌曲、清唱剧和各类居中所设计的体裁更是多不胜举.诗歌、剧本、神话、史诗等等。涉及到的作家从英国的莎士比亚到法国的魏尔伦.从德国的歌德到俄国的普希金,更有《圣经》中的赞美诗、诵文经曲都为声乐发展作出了重大贡献。在教学中接触到意大利文、法文歌曲的机会也颇多,工作教细致的声乐教师能做到教学生英、意、法等文字的正确拼读.讲述外文歌词的作者、时代、社会背景,国内作品的作者、时代、社会背景、诗词的字音、字原意和每句、每节的寓意。这就要求声乐教师要具有查找看懂古代和外国音乐资料的能力.只要这样.才有能力给学生讲清楚,才能使学生了解作品所在的整个时代的风格.从而更加准确地把握表现作品的分寸。
    例如意大利作品《我亲爱的》(《Car。0mio ben》)。它是意大利作曲家乔尔达尼的成名之作。
    一般人认为这首歌的程度非常浅显。很多初学声乐的学生在唱.同时有很多大师也在唱。因为歌者的层次不同.演唱水平也有高低之分。这是较晚期的巴罗客时代的作品。要唱得非常规矩。它还未完全脱离宗教音乐的影响。当时人们对音乐的认识与人的思想方法和对建筑的认识是一样的。有一些规格的限制,再自由也有一定程度的限制。所以在演唱的时候就要尊重这个时代的风格。
    4,体会音乐作品的画面感
    音乐反映的是广阔的社会生活,有使欣赏者产生联想的作用.通过音乐旋律的高低、长短,节奏的强弱来表达感情语言。音乐旋律的高与长.节奏的快与强抒发,的是一种积极、奔放、热烈的情感.旋律的低与短,节奏的弱与慢,抒发的是一种深沉、苦闷甚至痛苦的情感。教师在教学过程中,要注意引导学生把握乐曲情绪的变化,简练生动的语言方式给学生插上想象的翅膀。体味音乐带来的无穷魅力。
    例如新疆民歌《思恋》:百灵鸟在花丛中,歌声多委婉.我唱着忧郁的歌,把你思恋……旋律非常优美,乐句起伏跌宕,使人沉醉。适时的引导也更有助于加深学生对作品的理解。  四使教学生动化  声乐具有特殊性和抽象性,学生大多是通过教师的教学语言和听老师的范唱去理解发声的原理及琢磨歌唱的技法。去体会音乐作品的内涵.塑造完美的声乐艺术形象。那么教师的形象生动的教学语言就极其重要。
    比喻是以另类的事物来比拟思想的对象。比喻是声乐教学中必不可少的方法。形象生动准确的教学语言传递给学生并指挥他们的发生器官协调配合.对学生发出的声音进行判断、评价、提示.引导学生逐步调节、矫正发声机体.找到正确的歌唱方法。声乐教学中如果只是空洞的讲述。不但会使学生感到难以理解.更会厌烦和乏味。如果运用通俗准确的比喻.就可以帮助和启发学生尽快找到正确的声音.增强学生的自信心和学习声乐的动力。运用准确、通俗易懂的教学语言.把复杂的事情简化.把抽象的事情形象化.把枯燥的概念具体化。将日常生活中能做到的一些动作和感觉用于歌唱和训练中.通过这些感觉达到训练效果。
    结尾
    “善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”
    高校的声乐教学要注意心理学原理的运用以及音乐文化素养的提高。在教学实践中,运用创新的教学理念.不断探索研究新型的教学方法.发展学生的创造性思维,让学生积极自主地接触音乐.参与音乐,培养学生良好的人文素养,为国家培养出高素质的人才。
    参考文献:
    1李晋玮、李晋瑗编写《沈湘声乐教学艺术》  华乐出版社2003年
    2赵淑云编着《走进音乐——歌唱艺术与实践》浙江大学出版社2001年9月
    3(美)维克托、亚力山大、菲尔兹着《训练歌声》上海音乐出版社2003年
    作者简介:李琴(1969年12月)连云港师范高等专科学校音乐系讲师.主要从事声乐演唱和声乐教学研究。
 
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